Pois é colegas! Parece que o Natal já passou! Espero que o nosso amigo barbudo tenha trazido muitas prendas! ;)
Faço esta postagem porque prometi fazer, pelo menos uma, ainda durante as férias.
Como sabem o ano está a acabar! (se não, consultem o meu contador). É costume, nesta altura, fazer-se um balanço do ano. Ora, estando nós em Biologia e, em particular, em Genética, achei pertinente procurar a maior descoberta/acontecimento científico do ano. E, por acaso, encontrei exactamente o que procurava. Assim, no início das aulas, logo a seguir À passagem de ano, podem contar com uma síntese/reflexão acerca deste tema!
A todos Boas Entradas e um óptimo 2008!!
quarta-feira, 26 de dezembro de 2007
domingo, 16 de dezembro de 2007
Até ao último minuto... 15:59
Pois é! Como o professor Salsa disse que a avaliação de postagens encerra às 16 horas de hoje, resolvi esperar até ao último minuto para me despedir "solenemente" de todos os frequentadores do blog (o professor Salsa, os meus colegas e todos os demais). Isto, porque estamos oficialmente de férias, tendo sido encerradas todas as actividades, esta semana.
Devo ainda referir que me pareceu justo o "peso", na avaliação, dos blogs da turma, pois utilizámos muito do nosso tempo para investir neste projecto que, ao que tudo indica, está a fazer sucesso, contribuindo para aumentar o nosso interesse e a compreensão dos conteúdos leccionados.
Penso que atingi os objectivos propostos, inicialmente, no que diz respeito ao e-portefólio, neste primeiro período.
Também é importante mencionar as aulas práticas, que se revelaram extremamente interessantes e pedagógicas, assim como as aulas de biologia, que, a meu ver, foram bastante instrutivas e agradáveis.
Talvez durante as férias faça alguma postagem, embora já não sejam para a avaliação.
Volto "a sério" no início do 2º período, no qual está à nossa espera muito trabalho.
Mas, para já.... FÉRIAS!!! Bom Natal e Próspero Ano Novo a todos!!!
Cumprimentos
Dinis Oliveira
Devo ainda referir que me pareceu justo o "peso", na avaliação, dos blogs da turma, pois utilizámos muito do nosso tempo para investir neste projecto que, ao que tudo indica, está a fazer sucesso, contribuindo para aumentar o nosso interesse e a compreensão dos conteúdos leccionados.
Penso que atingi os objectivos propostos, inicialmente, no que diz respeito ao e-portefólio, neste primeiro período.Também é importante mencionar as aulas práticas, que se revelaram extremamente interessantes e pedagógicas, assim como as aulas de biologia, que, a meu ver, foram bastante instrutivas e agradáveis.
Talvez durante as férias faça alguma postagem, embora já não sejam para a avaliação.
Volto "a sério" no início do 2º período, no qual está à nossa espera muito trabalho.
Mas, para já.... FÉRIAS!!! Bom Natal e Próspero Ano Novo a todos!!!
Cumprimentos
Dinis Oliveira
Os tipos sanguíneos
Os grupos sanguíneos, no sistema ABO, são um caso evidente de polialelismo, uma vez que há três tipos de alelos possíveis para ocupar os "dois lugares disponíveis" no mesmo locus do cromossoma 9.
No caso humano existem quatro grupos sanguíneos, segundo o sistema ABO:
Tipo A, no qual há hemácias com aglutinogéneos de tipo A e plasma com aglutininas anti-B
Tipo B, no qual há hemácias com aglutinogéneos de tipo B e plasma com aglutininas anti-A
Tipo AB, no qual há hemácias com aglutinogéneos de tipo A e B e plasma sem aglutininas
Tipo O, no qual há hemácias sem aglutinogéneos e plasma com aglutininas anti-A e anti-B
Entre os alelos há interacções:
Dominância completa
- o alelo A domina o alelo O
- o alelo B domina o alelo O
Co-Dominância - entre os alelos A e B, que se expressam completamente
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Inicialmente desconheciam-se os grupos sanguíneos.
Assim, na tentativa de "repor" sangue perdido, muitas vezes, injectava-se sangue incompatível.
Isto levava à hemólise (alteração, dissolução ou destruição dos glóbulos vermelhos) do sangue transfundido, devido a anticorpos pré-formados no plasma do receptor e ainda, por vezes, à morte do indivíduo que sofria a transfusão.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Adaptado de
CinTIC
Unicamp
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
O estudo da genética, para além da compreensão da forma como ocorre a transmissão de características, de geração para geração, e da forma como tem ocorrido a evolução das espécies, trouxe-nos grandes vantagens ao nível da medicina. Inicialmente, o desconhecimento dos grupos sanguíneos trouxe problemas ao nível da transfusão de sangue. No entanto, actualmente, as transfusões sanguíneas são bastante seguras, não só em termos de compatibilidade do sangue mas também em termos de transmissão de doenças infecto-contagiosas, já que são mais controladas as doações/transfusões. Mais uma vez, salienta-se a relevância do estudo da genética para o ser humano, assim como a importância de Homens como Gregor Mendel, que criaram a base desta ciência.
No caso humano existem quatro grupos sanguíneos, segundo o sistema ABO:
Tipo A, no qual há hemácias com aglutinogéneos de tipo A e plasma com aglutininas anti-B
Tipo B, no qual há hemácias com aglutinogéneos de tipo B e plasma com aglutininas anti-A
Tipo AB, no qual há hemácias com aglutinogéneos de tipo A e B e plasma sem aglutininas
Tipo O, no qual há hemácias sem aglutinogéneos e plasma com aglutininas anti-A e anti-B
Entre os alelos há interacções:
Dominância completa
- o alelo A domina o alelo O
- o alelo B domina o alelo O
Co-Dominância - entre os alelos A e B, que se expressam completamente
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Inicialmente desconheciam-se os grupos sanguíneos.
Assim, na tentativa de "repor" sangue perdido, muitas vezes, injectava-se sangue incompatível.
Isto levava à hemólise (alteração, dissolução ou destruição dos glóbulos vermelhos) do sangue transfundido, devido a anticorpos pré-formados no plasma do receptor e ainda, por vezes, à morte do indivíduo que sofria a transfusão.
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Adaptado de
CinTIC
Unicamp
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O estudo da genética, para além da compreensão da forma como ocorre a transmissão de características, de geração para geração, e da forma como tem ocorrido a evolução das espécies, trouxe-nos grandes vantagens ao nível da medicina. Inicialmente, o desconhecimento dos grupos sanguíneos trouxe problemas ao nível da transfusão de sangue. No entanto, actualmente, as transfusões sanguíneas são bastante seguras, não só em termos de compatibilidade do sangue mas também em termos de transmissão de doenças infecto-contagiosas, já que são mais controladas as doações/transfusões. Mais uma vez, salienta-se a relevância do estudo da genética para o ser humano, assim como a importância de Homens como Gregor Mendel, que criaram a base desta ciência.
Fotos do 13º Trabalho prático
Olá a todos!! Tal como tinha prometido no relatório online do 13º Trabalho Prático, depois de ter resolvido o problema técnico que me estava a impedir de carregar as fotos (ao que parece seria a alta resolução das fotos), deixo-vos aqui as mesmas:
Um rasgo de sorte... para a genética
Ouve-se, muitas vezes, dizer que "a sorte protege os audazes"... E ainda bem que assim é!
Digo isto, pois Mendel parece ter tido muita sorte nas suas experiências. Além da facilidade no estudo da ervilheira (características diferenciadas e contrastantes, facilidade de cultivo, crescimento rápido, obtenção rápida de gerações com muitos descendentes, etc - embora esta planta tenha sido escolhida por ele, tendo em conta estas mesmas carcaterísticas), nos estudos efectuados por Mendel havia sempre dominância completa de um alelo em relação a outro, em relação aos carácter estudados, e não havia polialelismo, o que veio facilitar imenso os trabalhos de Mendel, permitindo-lhe chegar às conclusões correctas sobre dominância completa. De facto, os casos de dominância incompleta ou co-dominância, assim como os de polialelismo, constituem excepções ou extensões da genética mendeliana.
Assim, é caso para perguntar: O que teria acontecido se Mendel escolhesse a planta ou característica erradas?
-----------------------------------------------------------------------------------------------
Existem três formas de interacção entre os alelos de um gene, com variação do tipo de dominância e dos efeitos fenotípicos: a dominância completa, a dominância incompleta e a co-dominância.
A dominância completa fenótipo dominante. refere-se a casos em que o indivíduo heterozigótico tem um
Já o alelo recessivo apenas se manifesta em homozigotia.
Este é o caso das ervilheira, no caso dos caracteres relativos à cor e forma das sementes, cor e forma das vagens, etc.
Não ocorre, contudo, a mistura dos alelos, uma vez que, no cruzamento de dois indivíduos homozigóticos de fenótipo antagónico, surgem uma geração F1, de fenótipo intermédio, e, partindo de cruzamentos entre os indivíduos de F1, surge a geração F2, que inclui indivíduos homozigóticos.
Um caso de dominância incompleta é a cor do cravo:
(O cravo central, heterozigótico, apresenta um fenótipo diferente dos dois indivíduos homozigóticos - de cor vermelha e branca, respectivamente - , um fenótipo intermédio entre os dois: a cor rosa)
A Co-dominância diz respeito a situações em que os alelos de expressam ambos completamente, no fenótipo dos indivíduos heterigóticos.
Assim, o indivíduo heterozigótico vai apresentar um fenótipo resultante da mistura entre os dos indivíduos homozigóticos antagónicos.
A partir deste tipo de interacção entre os alelos de um gene, podem surgir fenótipos interessantes, tais como as "manchas" das vacas.
No caso da figura, as manchas negras correspondem à manifestação do alelo que determina a cor preta do pelo. Já as partes brancas dizem respeito à manifestação do alelo da cor branca.
É ainda importante o polialelismo, que Mendel desconhecia. Segundo Mendel, cada caracter seria determinado por um par de factores, havendo apenas dois tipos de factores. No entanto, veio a verificar-se, mais actualmente, a possibilidade do polialelismo, em relação a determinados caracteres do indivíduo, isto é, a possibilidade de existirem mais que 2 alelos possíveis para o carácter X. No entanto, mesmo havendo polialelismo, cada carácter continua a ser determinado por apenas 2 alelos, no genótipo, herdados dos progenitores (1 de cada progenitor).
O polialelismo pode ter origem em alterações de um dos alelos de um indivíduo, que as transmite à descendência.
Resumido e adaptado de:
CienTIC
Biologia 12º ano
V.V.A.A., Biodesafios, 1ª Edição, Porto, Edições ASA, 2005
Digo isto, pois Mendel parece ter tido muita sorte nas suas experiências. Além da facilidade no estudo da ervilheira (características diferenciadas e contrastantes, facilidade de cultivo, crescimento rápido, obtenção rápida de gerações com muitos descendentes, etc - embora esta planta tenha sido escolhida por ele, tendo em conta estas mesmas carcaterísticas), nos estudos efectuados por Mendel havia sempre dominância completa de um alelo em relação a outro, em relação aos carácter estudados, e não havia polialelismo, o que veio facilitar imenso os trabalhos de Mendel, permitindo-lhe chegar às conclusões correctas sobre dominância completa. De facto, os casos de dominância incompleta ou co-dominância, assim como os de polialelismo, constituem excepções ou extensões da genética mendeliana.
Assim, é caso para perguntar: O que teria acontecido se Mendel escolhesse a planta ou característica erradas?
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Existem três formas de interacção entre os alelos de um gene, com variação do tipo de dominância e dos efeitos fenotípicos: a dominância completa, a dominância incompleta e a co-dominância.
A dominância completa fenótipo dominante. refere-se a casos em que o indivíduo heterozigótico tem um
Já o alelo recessivo apenas se manifesta em homozigotia.
Este é o caso das ervilheira, no caso dos caracteres relativos à cor e forma das sementes, cor e forma das vagens, etc.
A dominância incompleta refere-se a situações em que não há dominância total de um alelo sobre outro.
O indivíduo heterozigótico vai apresentar um fenótipo diferente dos indivíduos homozigóticos, intermédio entre os dois indivíduos homozigóticos antagónicos.
Há, assim, uma expressão parcial de ambos os alelos.
O indivíduo heterozigótico vai apresentar um fenótipo diferente dos indivíduos homozigóticos, intermédio entre os dois indivíduos homozigóticos antagónicos.
Não ocorre, contudo, a mistura dos alelos, uma vez que, no cruzamento de dois indivíduos homozigóticos de fenótipo antagónico, surgem uma geração F1, de fenótipo intermédio, e, partindo de cruzamentos entre os indivíduos de F1, surge a geração F2, que inclui indivíduos homozigóticos.
Um caso de dominância incompleta é a cor do cravo:
(O cravo central, heterozigótico, apresenta um fenótipo diferente dos dois indivíduos homozigóticos - de cor vermelha e branca, respectivamente - , um fenótipo intermédio entre os dois: a cor rosa)A Co-dominância diz respeito a situações em que os alelos de expressam ambos completamente, no fenótipo dos indivíduos heterigóticos.
Assim, o indivíduo heterozigótico vai apresentar um fenótipo resultante da mistura entre os dos indivíduos homozigóticos antagónicos.
A partir deste tipo de interacção entre os alelos de um gene, podem surgir fenótipos interessantes, tais como as "manchas" das vacas.
No caso da figura, as manchas negras correspondem à manifestação do alelo que determina a cor preta do pelo. Já as partes brancas dizem respeito à manifestação do alelo da cor branca.
É ainda importante o polialelismo, que Mendel desconhecia. Segundo Mendel, cada caracter seria determinado por um par de factores, havendo apenas dois tipos de factores. No entanto, veio a verificar-se, mais actualmente, a possibilidade do polialelismo, em relação a determinados caracteres do indivíduo, isto é, a possibilidade de existirem mais que 2 alelos possíveis para o carácter X. No entanto, mesmo havendo polialelismo, cada carácter continua a ser determinado por apenas 2 alelos, no genótipo, herdados dos progenitores (1 de cada progenitor).
O polialelismo pode ter origem em alterações de um dos alelos de um indivíduo, que as transmite à descendência.
Resumido e adaptado de:
CienTIC
Biologia 12º ano
V.V.A.A., Biodesafios, 1ª Edição, Porto, Edições ASA, 2005
sexta-feira, 14 de dezembro de 2007
Final do primeiro período!
Hoje realizou-se a última aula de biologia deste primeiro período.
O professor Salsa entregou-nos, assim, os teste de avaliação realizados na sexta-feira passada, assim como o 3ºrelatório de actividades práticas (relativo ao estudo do desenvolvimento embrionário do ouriço-do-mar, ao MOC), a ficha preenchida no 7º Trabalho prático (concernente à exploração do CD-ROM "Contracepção e Problemas de Fertilidade") e a grelha preenchida no 6º Trabalho prático (acerca dos vários métodos contraceptivos disponíveis no mercado, que observámos). Apenas recebemos as avaliações finais dos últimos 3 trabalhos mencionados, pois só concluímos a sua realização na passada terça-feira (para mais informação, ver 13º Trabalho Prático).
Nestes trabalhos obtive uma boa classificação. Já no teste, apesar de ter obtido uma classificação igualmente boa, as "perdas" de tempo (que me levaram a não fazer uma das perguntas) e a distracção (que me fez passar uma outra "à frente") custaram-me 8 pontos.... 0,8 valores! Sem dúvida, no próximo teste, tenho de estar mais concentrado e evitar perdas de tempo.
Bem, finalizando, posso concluir que o "saldo" do período foi positivo. Por agora, só me resta esperar pelas notas. No entanto, sei que ainda temos 2 períodos pela frente, muito trabalho e muito estudo. Mas, para além disso, quero expressar bem aquilo que vai na minha cabeça e, julgo eu, na de todos os meus colegas:
Férias!!!!!! Finalmente!!!!!!
Aproveito para desejar um bom Natal a todos os meus colegas e professores (sim, que eles também merecem! - não estou a dar graxa nem nada! ; )).... Podem esperar ainda por algumas postagens, especialmente até este domingo, às 16 horas.
O professor Salsa entregou-nos, assim, os teste de avaliação realizados na sexta-feira passada, assim como o 3ºrelatório de actividades práticas (relativo ao estudo do desenvolvimento embrionário do ouriço-do-mar, ao MOC), a ficha preenchida no 7º Trabalho prático (concernente à exploração do CD-ROM "Contracepção e Problemas de Fertilidade") e a grelha preenchida no 6º Trabalho prático (acerca dos vários métodos contraceptivos disponíveis no mercado, que observámos). Apenas recebemos as avaliações finais dos últimos 3 trabalhos mencionados, pois só concluímos a sua realização na passada terça-feira (para mais informação, ver 13º Trabalho Prático).
Nestes trabalhos obtive uma boa classificação. Já no teste, apesar de ter obtido uma classificação igualmente boa, as "perdas" de tempo (que me levaram a não fazer uma das perguntas) e a distracção (que me fez passar uma outra "à frente") custaram-me 8 pontos.... 0,8 valores! Sem dúvida, no próximo teste, tenho de estar mais concentrado e evitar perdas de tempo.
Bem, finalizando, posso concluir que o "saldo" do período foi positivo. Por agora, só me resta esperar pelas notas. No entanto, sei que ainda temos 2 períodos pela frente, muito trabalho e muito estudo. Mas, para além disso, quero expressar bem aquilo que vai na minha cabeça e, julgo eu, na de todos os meus colegas:
Férias!!!!!! Finalmente!!!!!!
Aproveito para desejar um bom Natal a todos os meus colegas e professores (sim, que eles também merecem! - não estou a dar graxa nem nada! ; )).... Podem esperar ainda por algumas postagens, especialmente até este domingo, às 16 horas.
quarta-feira, 12 de dezembro de 2007
13º Trabalho prático
Ontem, terça-feira, dia 11, realizou-se a 13ª aula prática de biologia 12, a última deste período. Foi, sem dúvida uma aula muito preenchida.
Esta aula foi um pouco diferente das restantes, já que se destinou, quase exclusivamente, à conclusão de todos os trabalhos inacabados (actividades práticas referentes aos métodos contraceptivos/gravidez/causas de infertilidade e o relatório da actividade relacionada com desenvolvimento embrionário do ouriço-do-mar).
Ao mesmo tempo que recordávamos as actividades anteriores, para terminarmos os trabalhos, o professor Salsa foi-nos mostrando as avaliações dos trabalhos sobre contracepção e controlo da fertilidade. Nestes trabalhos obtive uma boa classificação (20 no da contracepção - sobre o espermicida - e 19,5 no do controlo da fertilidade - sobre a FIV).
No entanto, para além da avaliação em si, percebi a importância da referência às fontes usadas e da credibilidade das mesmas, uma vez que este se revelou um parâmetro importante na classificação dos trabalhos.
Foi ainda apresentada a classificação "provisória" do 3º relatório. Neste, obtive a classificação de 15,5 (salvo erro). No entanto, a este valor será somada a nota relativa à conclusão do relatório, que eu ainda não tinha feito, pelo que, possivelmente, terei uma boa classificação.
No final da aula, foi-nos explicado o "sistema de avaliação" da disciplina, tendo em conta os parâmetros/critérios definidos para a mesma. Mais uma vez, salienta-se a importância da classificação do blog da disciplina.
Sendo esta a última aula prática, acho importante falar um pouco sobre a minha "prestação" no decurso das mesmas e ainda na elaboração dos trabalhos propostos e dos respectivos relatórios.
A meu ver, sem contar com o "pequeno atraso" na conclusão de alguns trabalhos, que foi "compensado" por esta última aula, tive uma boa prestação em relação aos tópicos acima referidos. Aliás, penso que a turma, em geral, teve uma boa prestação, pelo que estamos todos de parabéns.
No entanto, sei que isto é apenas o começo do ano, pelo que ainda há muito trabalho a fazer.
Desta forma, prometo continuar a esforçar-me e empenhar-me, no decurso destas aulas práticas e na elaboração de trabalhos e relatórios.
Além disto, devo confessar que estas aulas se revelaram muito interessantes e cativantes, contrastando com as pequenas "visitas" ao laboratório feitas nos anos anteriores (estas, apesar de serem interessantes, eram muito raras, talvez devido ao próprio horário/disponibilidade do laboratório).
Espero, assim, que, no segundo período, as aulas sejam tão apelativas como as deste. Até lá.... FÉRIAS!!!!!! ;)
Devido a um problema técnico não vou colocar já as fotos da aula... nos próximos dias (até domingo) podem contar com elas! ;)
Esta aula foi um pouco diferente das restantes, já que se destinou, quase exclusivamente, à conclusão de todos os trabalhos inacabados (actividades práticas referentes aos métodos contraceptivos/gravidez/causas de infertilidade e o relatório da actividade relacionada com desenvolvimento embrionário do ouriço-do-mar).
Ao mesmo tempo que recordávamos as actividades anteriores, para terminarmos os trabalhos, o professor Salsa foi-nos mostrando as avaliações dos trabalhos sobre contracepção e controlo da fertilidade. Nestes trabalhos obtive uma boa classificação (20 no da contracepção - sobre o espermicida - e 19,5 no do controlo da fertilidade - sobre a FIV).
No entanto, para além da avaliação em si, percebi a importância da referência às fontes usadas e da credibilidade das mesmas, uma vez que este se revelou um parâmetro importante na classificação dos trabalhos.
Foi ainda apresentada a classificação "provisória" do 3º relatório. Neste, obtive a classificação de 15,5 (salvo erro). No entanto, a este valor será somada a nota relativa à conclusão do relatório, que eu ainda não tinha feito, pelo que, possivelmente, terei uma boa classificação.
No final da aula, foi-nos explicado o "sistema de avaliação" da disciplina, tendo em conta os parâmetros/critérios definidos para a mesma. Mais uma vez, salienta-se a importância da classificação do blog da disciplina.
Sendo esta a última aula prática, acho importante falar um pouco sobre a minha "prestação" no decurso das mesmas e ainda na elaboração dos trabalhos propostos e dos respectivos relatórios.
A meu ver, sem contar com o "pequeno atraso" na conclusão de alguns trabalhos, que foi "compensado" por esta última aula, tive uma boa prestação em relação aos tópicos acima referidos. Aliás, penso que a turma, em geral, teve uma boa prestação, pelo que estamos todos de parabéns.
No entanto, sei que isto é apenas o começo do ano, pelo que ainda há muito trabalho a fazer.
Desta forma, prometo continuar a esforçar-me e empenhar-me, no decurso destas aulas práticas e na elaboração de trabalhos e relatórios.
Além disto, devo confessar que estas aulas se revelaram muito interessantes e cativantes, contrastando com as pequenas "visitas" ao laboratório feitas nos anos anteriores (estas, apesar de serem interessantes, eram muito raras, talvez devido ao próprio horário/disponibilidade do laboratório).
Espero, assim, que, no segundo período, as aulas sejam tão apelativas como as deste. Até lá.... FÉRIAS!!!!!! ;)
Devido a um problema técnico não vou colocar já as fotos da aula... nos próximos dias (até domingo) podem contar com elas! ;)
segunda-feira, 10 de dezembro de 2007
Rap de Gregor Mendel
Andava eu perdido no youtube, quando descobri um "Rap" insólito! Pois é! Gregor Mendel e as suas experiências em versão hip-hop!
Fora a parte lúdica, o vídeo que aqui deixo constitui uma síntese das experiências de Mendel relativas ao monoibridismo, tendo em conta o tamanho dos caules da ervilheira,
Desculpem por não ser em português e... aproveitem! Não é todos os dias que podem dançar ao som das teorias de Mendel! ;)
Fora a parte lúdica, o vídeo que aqui deixo constitui uma síntese das experiências de Mendel relativas ao monoibridismo, tendo em conta o tamanho dos caules da ervilheira,
Desculpem por não ser em português e... aproveitem! Não é todos os dias que podem dançar ao som das teorias de Mendel! ;)
sábado, 8 de dezembro de 2007
O Gene da generosidade
Segundo um estudo efectuado por cientistas do departamento de psicologia da Universidade Hebraica de Jerusalém, em Israel, a generosidade será uma careacterística programada geneticamente.
No estudo referido, foram dados doze dólares a 203 indivíduos. Verificou-se, assim, que 50% das pessoas dispostas a doar os 12 dólares, em parte ou na sua totalidade, possuiam o gene AVPR1, ou uma das suas variantes, na sua constituição genética. Este gene, ao que tudo indica, estimula a produção da hormona arginina vasopressina. Esta actua numa zona do cérebro que favorece o co mportamento altruísta.
Este será o primeiro vínculo directo estabelecido entre a generosidade humana e o DNA, segundo o professor Ariel Knafo, da mesma instituição.
Adaptado de: Notícias Yahoo - "Generosidade está nos genes"
A partir da análise desta notícia, posso verificar a importante influência da genética na nossa vida. De facto, se, para além da parte "biológica" (características estruturais e funcionais), também o nosso comportamento/personalidade é, em parte, determinado pela nossa constituição genética, só podemos concluir que este tema, cujo estudo iniciamos à cerca de duas semanas, é fulcral para compreendermos as diferentes atitudes que várias pessoas tomam, perante a mesma sensação.
No entanto, parece-me que estes resultados (menos de 50% das pessoas "generosas" possuíam este gene) não serão suficientes para concluir a existência de uma ligação significativa entre este comportamento/atitude e o DNA, pelo que a constituição genética não poderá servir de desculpa para não ajudarmos os outros, dentro das nossas possibilidades. Só o futuro o dirá...
Deixo-vos uma questão que, nesta altura do ano, me parece pertinente:
Será que o Pai Natal tem alguma das variantes do gene AVPR1? (Segundo as conclusões deste estudo, é bom que tenha! Estou a contar com a sua generosidade! ;)) .
No estudo referido, foram dados doze dólares a 203 indivíduos. Verificou-se, assim, que 50% das pessoas dispostas a doar os 12 dólares, em parte ou na sua totalidade, possuiam o gene AVPR1, ou uma das suas variantes, na sua constituição genética. Este gene, ao que tudo indica, estimula a produção da hormona arginina vasopressina. Esta actua numa zona do cérebro que favorece o co mportamento altruísta.
Este será o primeiro vínculo directo estabelecido entre a generosidade humana e o DNA, segundo o professor Ariel Knafo, da mesma instituição.
Adaptado de: Notícias Yahoo - "Generosidade está nos genes"
A partir da análise desta notícia, posso verificar a importante influência da genética na nossa vida. De facto, se, para além da parte "biológica" (características estruturais e funcionais), também o nosso comportamento/personalidade é, em parte, determinado pela nossa constituição genética, só podemos concluir que este tema, cujo estudo iniciamos à cerca de duas semanas, é fulcral para compreendermos as diferentes atitudes que várias pessoas tomam, perante a mesma sensação.
No entanto, parece-me que estes resultados (menos de 50% das pessoas "generosas" possuíam este gene) não serão suficientes para concluir a existência de uma ligação significativa entre este comportamento/atitude e o DNA, pelo que a constituição genética não poderá servir de desculpa para não ajudarmos os outros, dentro das nossas possibilidades. Só o futuro o dirá...
Deixo-vos uma questão que, nesta altura do ano, me parece pertinente:
Será que o Pai Natal tem alguma das variantes do gene AVPR1? (Segundo as conclusões deste estudo, é bom que tenha! Estou a contar com a sua generosidade! ;)) .
Notas do 1º Teste de avaliação sumativa - Sondagem
Venho informar que as votações acerca das notas obtidas no primeiro teste de avaliação sumativa foram encerradas. (Lamento o atraso da postagem, mas esta semana estávamos num período de testes, pelo que me foi impossível actualizar o blog).
Em resposta à questão "As notas que obtiveram neste primeiro teste de avaliação sumativa corresponderam às vossas expectativas?", obtive um total de 10 votos. Curiosamente, 50% daqueles que votaram responderam "Sim" e 50% responderam "Não".
Em resposta à questão "As notas que obtiveram neste primeiro teste de avaliação sumativa corresponderam às vossas expectativas?", obtive um total de 10 votos. Curiosamente, 50% daqueles que votaram responderam "Sim" e 50% responderam "Não".
A partir destes dados posso concluir que parte da turma está insatisfeita com os resultados que obteve. Assim, temos de esforçar-nos ainda mais para subir as notas (no caso de quem obteve notas inferiores às suas expectativas, para que estas passem a corresponder às mesmas; no caso de quem obteve notas correspondentes às expectativas, para as exceder...).
Dado que já realizámos o segundo teste, só nos resta, por agora, esperar pelo resultado do mesmo. No entanto, no próximo período há que manter ou subir o nível obtido neste período!;)
Boa sorte a todos os colegas (inclusive a mim! ;))!
Agradeço ainda a todos aqueles que votaram, pois sem os seus votos não teria obtido os resultados acima referidos.
sexta-feira, 7 de dezembro de 2007
2º Teste de avaliação sumativa
Pois é! Hoje realizamos o segundo teste de biologia, o nosso último teste neste período, no qual saíram questões relativas ao "Controlo da Fertilidade" e à parte inicial da "genética" (Leis de Mendel, monoibridismo, diibridismo e teoria cromossómica da hereditariedade).
Penso que o nível de dificuldade do teste foi o apropriado. No entanto, tive um pequeno problema em relação ao "controlo" do tempo disponível, em comparação com o primeiro teste. De facto, penso que poderia ter "aproveitado melhor o tempo", dando respostas mais "sintéticas".
Assim, não pude resolver a última alínea do exercício final, uma vez que tive de entregar o teste (a verdade é que já tinha passado o limite de tempo da aula, assim como o "prolongamento"!).
Depois de tal ter acontecido, só posso chegar a uma conclusão: tenho de controlar, com rigor, o tempo disponível, em futuros testes, de modo a evitar que isto volte a acontecer.
Penso que o nível de dificuldade do teste foi o apropriado. No entanto, tive um pequeno problema em relação ao "controlo" do tempo disponível, em comparação com o primeiro teste. De facto, penso que poderia ter "aproveitado melhor o tempo", dando respostas mais "sintéticas".
Assim, não pude resolver a última alínea do exercício final, uma vez que tive de entregar o teste (a verdade é que já tinha passado o limite de tempo da aula, assim como o "prolongamento"!).
Depois de tal ter acontecido, só posso chegar a uma conclusão: tenho de controlar, com rigor, o tempo disponível, em futuros testes, de modo a evitar que isto volte a acontecer.
12º Trabalho prático
Esta terça-feira decorreu a nossa décima segunda aula prática, a penúltima deste período.
Nesta aula começamos por fazer a correcção, no quadro, do quiz sobre Monoibridismo, ao qual tínhamos respondido na aula anterior. Ainda durante a correcção, apercebi-me da forma correcta de justificação das respostas (envolvendo a representação esquemática de cruzamentos parentais, formação de gâmetas, fenótipos/genótipos, gerações obtidas e proporções fenotípicas), tornando-se necessário, por vezes, recorrer ao Xadrez Mendeliano.
Na restante aula, respondemos a um quiz acerca do diibridismo, semelhante ao primeiro. Neste, talvez por falta de prática, tive algumas dúvidas. No entanto, julgo tê-las ultrapassado". Penso ainda ter compreendido a forma correcta de interpretar cruzamentos, tendo em conta a transmissão de duas características, assim como o modo de determinar os genótipos/fenótipos dos progenitores e descendentes.
Devo ainda referir que, após concluir o estudo para o teste, já não tive dúvidas na resolução (pela segunda vez) do quiz, o que mostra que, de facto, a prática é muito importante!
Aproveito ainda para deixar disponível o download dos quiz (monoibridismo e diibridismo), assim como o das respectivas correcções:
Quiz "Monoibridismo"
Correcção do Q.M.
Quiz"Diibridismo"
Correcção do Q.D.
Nesta aula começamos por fazer a correcção, no quadro, do quiz sobre Monoibridismo, ao qual tínhamos respondido na aula anterior. Ainda durante a correcção, apercebi-me da forma correcta de justificação das respostas (envolvendo a representação esquemática de cruzamentos parentais, formação de gâmetas, fenótipos/genótipos, gerações obtidas e proporções fenotípicas), tornando-se necessário, por vezes, recorrer ao Xadrez Mendeliano.
Na restante aula, respondemos a um quiz acerca do diibridismo, semelhante ao primeiro. Neste, talvez por falta de prática, tive algumas dúvidas. No entanto, julgo tê-las ultrapassado". Penso ainda ter compreendido a forma correcta de interpretar cruzamentos, tendo em conta a transmissão de duas características, assim como o modo de determinar os genótipos/fenótipos dos progenitores e descendentes.
Devo ainda referir que, após concluir o estudo para o teste, já não tive dúvidas na resolução (pela segunda vez) do quiz, o que mostra que, de facto, a prática é muito importante!
Aproveito ainda para deixar disponível o download dos quiz (monoibridismo e diibridismo), assim como o das respectivas correcções:
Quiz "Monoibridismo"
Correcção do Q.M.
Quiz"Diibridismo"
Correcção do Q.D.
quarta-feira, 28 de novembro de 2007
Um atraso evitável
Que Gregor Mendel foi o pai da genética, não é novidade nenhuma. Foi ele o criador das Leis da Segregação de Caracteres (1ª lei de Mendel) e da Independência dos Caracteres (2ª lei de Mendel) e foi ele quem formulou o conceito da dominância de uns caracteres em relação a outros, recessivos. Achei, no entanto, caricato o facto de este monge Agostiniano ter sido ignorado por todos, apesar do seu mais que óbvio brilhantismo.
As descobertas de Mendel foram importantíssimas. Todavia, quando Mendel publicou o seu artigo "Experiências na hibridização de plantas", em 1866, o impacto da descoberta foi quase nulo.
Darwin, contemporâneo de Mendel, teve uma grande dificuldade: conciliar a sua teoria evolucionista com as noções de hereditariedade vingentes na época. Depois das suas observações biológicas e geológicas feitas a bordo do Beagle, Darwin formulou o conceito de Selecção Natural das espécies, algo realmente inovador. Mas percebeu que precisava de encontrar um mecanismo que justificasse a transmissão hereditária de características. O modelo da época, a "Herança por misturas", era contrário às suas constatações sobre diversidade das espécies, uma vez que, segundo este modelo, a hereditariedade misturaria as características, diluindo-as e suprimindo a variedade, até se atinger um médio ideal entre os extremos. A falta de uma teoria satisfatória da hereditariedade fez Darwin entrar numa demanda impossível, condenada ao fracasso: conciliar a "Herança por misturas" com a sua teoria da evolução.
Apesar de Darwin e Mendel serem contemporâneos, devido ao desconhecimento das descobertas do monge, Darwin não pode apoiar a sua teoria no modelo de Mendel.
Este desconhecimento dos trabalhos de Mendel causou um grande atraso no desenvolvimento da Genética, já que foram necessários 34 anos para que a descoberta de Mendel tivesse o seu valor reconhecido, depois de três botânicos independentes terem comprovado a mesma, através de experiências.
Adaptado de: Biociência.org
É fascinante a forma como o trabalho deste monge veio revolucionar toda a Genética, sendo aceita ainda hoje. Apesar de as suas descobertas terem sido ignoradas, Mendel continuou os seus trabalhos que, se tivessem sido aceites na época, teriam poupado o atraso que a Genética sofreu, durante mais de 30 anos.
Verifiquei ainda que Darwin desperdiçou grande parte da sua vida na tentativa de comprovar a sua teoria que, caso ele tivesse um conhecimento suficiente das experiências de Mendel, seria provada de forma bastante mais simples.
Esta informação, confesso, aumentou significativamente o meu interesse por esta matéria, pelo que, certamente, vou encarar as experiências de Mendel de forma diferente, nas próximas aulas.
Para mais informações sobre Mendel consultem o site postado na plataforma Moodle da nossa escola, pelo professor salsa:
Gregor Mendel - wikipédia.org
As descobertas de Mendel foram importantíssimas. Todavia, quando Mendel publicou o seu artigo "Experiências na hibridização de plantas", em 1866, o impacto da descoberta foi quase nulo.
Darwin, contemporâneo de Mendel, teve uma grande dificuldade: conciliar a sua teoria evolucionista com as noções de hereditariedade vingentes na época. Depois das suas observações biológicas e geológicas feitas a bordo do Beagle, Darwin formulou o conceito de Selecção Natural das espécies, algo realmente inovador. Mas percebeu que precisava de encontrar um mecanismo que justificasse a transmissão hereditária de características. O modelo da época, a "Herança por misturas", era contrário às suas constatações sobre diversidade das espécies, uma vez que, segundo este modelo, a hereditariedade misturaria as características, diluindo-as e suprimindo a variedade, até se atinger um médio ideal entre os extremos. A falta de uma teoria satisfatória da hereditariedade fez Darwin entrar numa demanda impossível, condenada ao fracasso: conciliar a "Herança por misturas" com a sua teoria da evolução.Apesar de Darwin e Mendel serem contemporâneos, devido ao desconhecimento das descobertas do monge, Darwin não pode apoiar a sua teoria no modelo de Mendel.
Este desconhecimento dos trabalhos de Mendel causou um grande atraso no desenvolvimento da Genética, já que foram necessários 34 anos para que a descoberta de Mendel tivesse o seu valor reconhecido, depois de três botânicos independentes terem comprovado a mesma, através de experiências.
Adaptado de: Biociência.org
É fascinante a forma como o trabalho deste monge veio revolucionar toda a Genética, sendo aceita ainda hoje. Apesar de as suas descobertas terem sido ignoradas, Mendel continuou os seus trabalhos que, se tivessem sido aceites na época, teriam poupado o atraso que a Genética sofreu, durante mais de 30 anos.
Verifiquei ainda que Darwin desperdiçou grande parte da sua vida na tentativa de comprovar a sua teoria que, caso ele tivesse um conhecimento suficiente das experiências de Mendel, seria provada de forma bastante mais simples.
Esta informação, confesso, aumentou significativamente o meu interesse por esta matéria, pelo que, certamente, vou encarar as experiências de Mendel de forma diferente, nas próximas aulas.
Para mais informações sobre Mendel consultem o site postado na plataforma Moodle da nossa escola, pelo professor salsa:
Gregor Mendel - wikipédia.org
terça-feira, 27 de novembro de 2007
11º Trabalho Prático
Hoje tivemos a 11º aula prática deste ano. Nesta aula foi concluída a apresentação de trabalhos relativos às técnicas de reprodução medicamente assistidas, à interrupção voluntária da gravidez, às DST e à contracepção, já que, na aula anterior, nem todos conseguiram apresentar os seus trabalhos.
Após esta actividade, aconteceu algo "raro" nas aulas de terça-feira: foi-nos dada uma "mini-aula" teórica. Isto, porque eram necessárias determinadas informações acerca do monoibridismo para realizarmos um "Quiz" sobre este tema. Deste modo, foram-nos fornecidos portáteis e um CD com este "Quiz", ao qual respondemos no resto da aula. Pude, assim, constatar que a genética é similar à Matemática, já que, obedecendo a determinadas regras, obtemos uma resposta objectiva. No quiz obtive uma boa pontuação, embora tenha falhado na última questão, por ter trocado os genes, isto é, por ter tomado o gene recessivo como dominante, por distração.
Gostei bastante desta actividade, pois permitiu-me consolidar conhecimentos relativos ao monoibridimos e aplicar conceitos como o de genótipo, fenótipo, linha pura e cruzamento parental, entre outros.
segunda-feira, 26 de novembro de 2007
2º Marco histórico do blog
É com muito prazer que vos informo de que o meu blog atingiu as 1000 visitas! Esta era a minha 2ª meta, tendo a primeira sido "500 visitas" (ver 1º Marco histórico), atingida a 19/11/2007. A próxima meta a atingir será "2000 visitas".
Agradeço novamente a todos aqueles que têm vindo a frequentar o meu blog e prometo continuar a publicar postagens que contribuam, de alguma forma, para um melhor conhecimento dos temas leccionados, ou que reflictam as actividades que vamos realizando.
De igual forma, vou continuar a procurar atingir os objectivos propostos inicialmente e a inovar, dentro do meu blog.
Mais uma vez, obrigado a todos!
Agradeço novamente a todos aqueles que têm vindo a frequentar o meu blog e prometo continuar a publicar postagens que contribuam, de alguma forma, para um melhor conhecimento dos temas leccionados, ou que reflictam as actividades que vamos realizando.
De igual forma, vou continuar a procurar atingir os objectivos propostos inicialmente e a inovar, dentro do meu blog.
Mais uma vez, obrigado a todos!
Entrega do teste de avaliação 1
No dia 23 de Novembro (sexta-feira passada), o prof. José Salsa entregou-nos os testes de avaliação que realizamos a 9 de Novembro.
Nesta ficha de avaliação sumativa obti uma boa classificação, correspondente às minhas expectativas.
No entanto, penso que cometi alguns erros absolutamente evitáveis. Por exemplo, "passei à frente" dois dos números para legendar, numa das questões, sem os ter sequer visto.
A meu ver, deverei esforçar-me por combater estas pequenas "distracções", que podem fazer a diferença em qualquer um dos futuros testes de Biologia-12.
Com o objectivo de estudar o grau de "satisfação" com as notas obtidas, abro, assim, uma sondagem, que durará uma semana (até 3 de Dezembro de 2007):
As notas que obtiveram corresponderam às vossas expectativas?
NOTA: Apelo para que votem, nesta sondagem, para que se possa chegar a conclusões significativas. Desde já, muito obrigado!
Nesta ficha de avaliação sumativa obti uma boa classificação, correspondente às minhas expectativas.
No entanto, penso que cometi alguns erros absolutamente evitáveis. Por exemplo, "passei à frente" dois dos números para legendar, numa das questões, sem os ter sequer visto.
A meu ver, deverei esforçar-me por combater estas pequenas "distracções", que podem fazer a diferença em qualquer um dos futuros testes de Biologia-12.
Com o objectivo de estudar o grau de "satisfação" com as notas obtidas, abro, assim, uma sondagem, que durará uma semana (até 3 de Dezembro de 2007):
As notas que obtiveram corresponderam às vossas expectativas?
NOTA: Apelo para que votem, nesta sondagem, para que se possa chegar a conclusões significativas. Desde já, muito obrigado!
terça-feira, 20 de novembro de 2007
10º Trabalho Prático
Hoje realizou-se a aula prática número 10, tendo ocorrido a apresentação dos trabalhos individuais propostos pelo professor José Salsa, acerca de vários temas, como as técnicas de reprodução medicamente assistidas, a interrupção voluntária da gravidez, as DST e a contracepção.
Em relação à última apresentação de trabalhos, esta foi ligeiramente diferente, já que, maioritariamente, foi utilizado o formato de vídeo, enquanto que, na anterior, tinha predominado o formato Powerpoint.
Devo referir que apreciei bastante todas as apresentações, em qualquer formato, uma vez que todos os meus colegas exploraram os temas propostos de uma forma que manteve a "assistência" atenta durante toda a aula, expondo os seus conteúdos com exactidão.
No final da aula foi-nos entregue o segundo relatório de actividades práticas, no qual obtive uma classificação bastante superior à do primeiro. Momentaneamente, julgo ter alcançado os objectivos a que me propus aquando da recepção do primeiro relatório. Tenho, no entanto, consciência de que há um longo caminho a percorrer, pelo que procurarei manter uma boa prestação na elaboração de relatórios, já que estes são o "produto" das aulas laboratoriais.
Tal como após a última apresentação, deixo aqui o link de download do meu trabalho escrito, em Documento Word. Lamento, novamente, não poder colocar a minha apresentação (vídeo) disponível para download, devido ao facto de ocupar 1,2 Gigabytes (tornar-se-ia complicado o upload).
http://www.hdd.pt/download/1097861076/A_fertilização_in_vitro.doc.html
quinta-feira, 15 de novembro de 2007
9º Trabalho Prático
Esta última aula foi marcada pela finalização da observação ao MOC de preparações definitivas de embriões de ouriço-do-mar, em diferentes estados de embriogénese, a qual fora iniciada na aula anterior.
Além disto, começamos a redigir o relatório desta actividade, que não conseguimos terminar.
Alguns elementos da turma que se "despacharam" mais depressa, retomaram a exploração do CD-ROM "Contracepção e problemas de infertilidade", iniciada na aula prática nº7, continuando a preencher a ficha dada pelo professor na mesma.
Nesta aula pude, finalmente, reunir fotos de quase todos os estádios de desenvolvimento embrionário do ouriço-do-mar, pelo que só nesta postagem as vou publicar.
Espero que as apreciem.
.JPG)
Na horizontal:
1) Ovo ou zigoto
2) Embriões com 8 células
3) Embrião com 32 células
4) Mórula (Embrião com 64 células)
5) Blástula
6) Gástrula (início)
7) Gástrula
8) Larva Plúteo (esta foto não foi tirada por mim, mas decidi postá-la para ilustrar aquilo que observei)
Além disto, começamos a redigir o relatório desta actividade, que não conseguimos terminar.
Alguns elementos da turma que se "despacharam" mais depressa, retomaram a exploração do CD-ROM "Contracepção e problemas de infertilidade", iniciada na aula prática nº7, continuando a preencher a ficha dada pelo professor na mesma.
Nesta aula pude, finalmente, reunir fotos de quase todos os estádios de desenvolvimento embrionário do ouriço-do-mar, pelo que só nesta postagem as vou publicar.
Espero que as apreciem.
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Na horizontal:
1) Ovo ou zigoto
2) Embriões com 8 células
3) Embrião com 32 células
4) Mórula (Embrião com 64 células)
5) Blástula
6) Gástrula (início)
7) Gástrula
8) Larva Plúteo (esta foto não foi tirada por mim, mas decidi postá-la para ilustrar aquilo que observei)
1º Teste de avaliação sumativa
No dia 9 de Novembro realizámos o 1º Teste de avaliação sumativa, acerca dos sistemas reprodutores masculino e feminino, dos métodos contraceptivos e ainda cerca da fecundação, nidação, desenvolvimento embrionário e gravidez.
Como este foi o primeiro teste da disciplina, desconhecia o estilo de teste do professor José Salsa. No entanto, julgo que o nível de dificuldade era o adequado e penso poder afirmar que o teste me correu bem.
Espero, assim, "entrar com o pé direito" e obter uma boa classificação, desejando o mesmo para os meus colegas.
Como este foi o primeiro teste da disciplina, desconhecia o estilo de teste do professor José Salsa. No entanto, julgo que o nível de dificuldade era o adequado e penso poder afirmar que o teste me correu bem.
Espero, assim, "entrar com o pé direito" e obter uma boa classificação, desejando o mesmo para os meus colegas.
8º Trabalho Prático
Nesta aula foi-nos proposta a observação ao Microscópio Óptico Composto de diferentes estádios de desenvolvimento embrionário do ouriço-do-mar, analisando/discutindo as diferenças mais significativas entre as diferentes fases de embriogénese.
No começo da aula foi-nos dada um esquema A3 por preencher, no qual teríamos de esboçar os diferentes estádios de embriogénese do ouriço do mar, que seriam observados, em preparações definitivas, ao MOC.
No meu caso, não observei as preparações segundo uma "ordem cronológica", mas sim aleatoriamente, devido à disponibilidade de poucas ou mesmo uma única preparação de cada tipo.
À medida que fui preenchendo a folha, fui comparando os diferentes estádios e confrontando a evolução verificada nas observações com a evolução do embrião humano temos vindo a estudar nas aulas de biologia. Pude, assim, constatar algumas diferenças. O exemplo mais óbvio é a passagem pelo estado de "larva", que não ocorre no caso humano, evidentemente. Mas existem outras diferenças tais como o tipo de fecundação que origina o embrião e o tipo de evolução que este sofre (No caso humano, o embrião evolui, dentro do útero, para feto, através de clivagens rotacionais, que, desenvolvendo-se, irá originar um novo ser. Já no caso do ouriço-do-mar, o embrião evolui para larva, através de clivagens radiais, transformando-se esta num novo ser).
Foi, sem dúvida, uma actividade interessantíssima, que me permitiu observar e consolidar aquilo que aprendi nas aulas teóricas, a partir de embriões de ouriço-do-mar.
No começo da aula foi-nos dada um esquema A3 por preencher, no qual teríamos de esboçar os diferentes estádios de embriogénese do ouriço do mar, que seriam observados, em preparações definitivas, ao MOC.
No meu caso, não observei as preparações segundo uma "ordem cronológica", mas sim aleatoriamente, devido à disponibilidade de poucas ou mesmo uma única preparação de cada tipo.
À medida que fui preenchendo a folha, fui comparando os diferentes estádios e confrontando a evolução verificada nas observações com a evolução do embrião humano temos vindo a estudar nas aulas de biologia. Pude, assim, constatar algumas diferenças. O exemplo mais óbvio é a passagem pelo estado de "larva", que não ocorre no caso humano, evidentemente. Mas existem outras diferenças tais como o tipo de fecundação que origina o embrião e o tipo de evolução que este sofre (No caso humano, o embrião evolui, dentro do útero, para feto, através de clivagens rotacionais, que, desenvolvendo-se, irá originar um novo ser. Já no caso do ouriço-do-mar, o embrião evolui para larva, através de clivagens radiais, transformando-se esta num novo ser).
Foi, sem dúvida, uma actividade interessantíssima, que me permitiu observar e consolidar aquilo que aprendi nas aulas teóricas, a partir de embriões de ouriço-do-mar.
7º Trabalho prático
Na terça feira, 30 de Outubro de 2007, realizamos o sétimo trabalho prático.
A aula iniciou-se com a conclusão da apresentação dos trabalhos sobre contracepção, que ficara pendente desde a aula do dia 16 de Outubro, devido a problemas técnicos (incompatibilidade de ficheiros) e ao elevado número de trabalhos apresentados nessa aula, tornando-se necessário mais tempo para apresentar os restantes.
Em seguida, a partir da exploração do CD-ROM "Contracepção e Problemas de Fertilidade", iniciamos o preenchimento de uma ficha sobre este tema, a qual nos foi dada pelo prof. José Salsa. Não conseguimos, contudo, termina-lo, pelo que ficou em "stand-by" até uma futura oportunidade de o fazer.
Apreciei bastante a exploração deste CD já que me permitiu compreender a actuação de alguns contraceptivos, de uma forma diferente da habitual, isto é, através de uma "aula interactiva".
Mal possa irei acrescentar a esta postagem as fotos tiradas durante a exploração do CD-ROM, às quais terei acesso em breve.
A aula iniciou-se com a conclusão da apresentação dos trabalhos sobre contracepção, que ficara pendente desde a aula do dia 16 de Outubro, devido a problemas técnicos (incompatibilidade de ficheiros) e ao elevado número de trabalhos apresentados nessa aula, tornando-se necessário mais tempo para apresentar os restantes.
Em seguida, a partir da exploração do CD-ROM "Contracepção e Problemas de Fertilidade", iniciamos o preenchimento de uma ficha sobre este tema, a qual nos foi dada pelo prof. José Salsa. Não conseguimos, contudo, termina-lo, pelo que ficou em "stand-by" até uma futura oportunidade de o fazer.
Apreciei bastante a exploração deste CD já que me permitiu compreender a actuação de alguns contraceptivos, de uma forma diferente da habitual, isto é, através de uma "aula interactiva".
Mal possa irei acrescentar a esta postagem as fotos tiradas durante a exploração do CD-ROM, às quais terei acesso em breve.
Postagens em atraso sobre as aulas práticas 7, 8 e 9
Devido aos três testes realizados nas últimas semanas e à indisponibilidade temporária de algumas fotografias tiradas durante esse período, não tive grande possibilidade de actualizar o blog, pelo que as postagens sobre as aulas práticas números 7, 8 e 9 ainda não foram publicadas.
Desde já as minhas desculpas por este atraso. No entanto, brevemente, irei publicar as postagens sobre essas aulas, para normalizar a "situação" do meu blog.
Cumprimentos aos visitantes.
Desde já as minhas desculpas por este atraso. No entanto, brevemente, irei publicar as postagens sobre essas aulas, para normalizar a "situação" do meu blog.
Cumprimentos aos visitantes.
Avaliação intermédia dos e-portefólios
Hoje foi divulgada a avaliação intermédia dos e-portefólios do 12º49, tendo havido bastantes classificações elevadas, pelo que dou os parabéns aos meus colegas.
Fiquei satisfeito e senti-me compensado porque o meu blog teve uma boa classificação. No entanto, constatei algumas imperfeições no blog e no meu trabalho online que é necessário corrigir.
Desta forma, procurarei manter o mesmo ritmo, comentanto mais os blogs dos meus colegas, melhorando o meu blog em termos de ligações e regularidade de publicação, já que falhei um pouco nestes parâmetros.
Constataram-se ainda alguns marcos, que penso dever assinalar, pela sua importância:
>a Ana Cunha teve o maior número de postagens;
>>a Ana Curralo e a Joana Gabriela tiveram o maior número de comentários;
>>>o Patrício Gonçalves criou a ideia de realizar votações ao nível de blogs da turma.
Concluo este post deixando uma palavra de encorajamento a todos os meus colegas, para que continuemos a produzir bons trabalhos.
Fiquei satisfeito e senti-me compensado porque o meu blog teve uma boa classificação. No entanto, constatei algumas imperfeições no blog e no meu trabalho online que é necessário corrigir.
Desta forma, procurarei manter o mesmo ritmo, comentanto mais os blogs dos meus colegas, melhorando o meu blog em termos de ligações e regularidade de publicação, já que falhei um pouco nestes parâmetros.
Constataram-se ainda alguns marcos, que penso dever assinalar, pela sua importância:
>a Ana Cunha teve o maior número de postagens;
>>a Ana Curralo e a Joana Gabriela tiveram o maior número de comentários;
>>>o Patrício Gonçalves criou a ideia de realizar votações ao nível de blogs da turma.
Concluo este post deixando uma palavra de encorajamento a todos os meus colegas, para que continuemos a produzir bons trabalhos.
terça-feira, 30 de outubro de 2007
O parto vaginal
Face ao tema falado nas últimas aulas, dei por mim a pensar no "passo final" da gravidez, ou seja, no momento do parto, e ainda no fascinante mecanismo de dilatação associado a este processo!
Nas minhas pesquisas verifiquei a existência de diversos tipos de parto. O mais vulgar, como o próprio nome indica, é o "Parto Normal" ou "Parto vaginal". Exitem ainda a conhecida "cesariana", o "parto com fórceps" e outras variantes do parto normal (parto natural, parto na água, parto de cócoras, etc).
Dada a predominância do parto normal, vou, nesta postagem, descrever este tipo de parto, tendo em conta as várias fases que o compõe. Vou tentar, no entanto, publicar, futuramente, informações sobre o parto por cesariana, um tema que, admito, me atrai bastante.
O parto vaginal, durando, em média, 10 a 13 horas, nas mulheres primíparas (que nunca tiveram filhos) ou 6 a 8 horas, nas multíparas (que já tiveram filhos), é composto por 4 fases.
A primeira fase é o período de dilatação, caracterizado por contracções uterinas. Estas vão aumentando de frequência (com o aproximar do momento da expulsão do feto) até ocorrerem, em média, cinco em cada dez minutos.
No momento da expulsão do feto, conjuntamente com as contracções uterinas ocorrem esforços expulsivos voluntários da mãe.
Durante o trabalho de parto, as contracções provocam o aumento da dilatação do colo uterino, até serem atingidos os 10 centímetros de diametro (começando a segunda fase).
Por vezes o parto é precedido pela "ruptura das águas" (Saco amniótico) ou amniorrexe (rompimento do amnio e do córion).
Dura entra de 5 a 9 horas.
A segunda fase do parto, o período expulsivo, começando com essa dilatação, termina com a expulsão fetal.
Nesta fase actua, somada às forças referidas, a contracção dos músculos do diafragma e da parede abdominal, que comprimem o útero, forçando a expulsão do bébé.
Na altura do nascimento, o bébé pode estar em diferentes posições, sendo a mais vulgar a apresentação cefálica (primeiro ocorre a apresentação da cabeça). Existem ainda a apresentação pélvica ou "breech" (surgindo primeiro os pés ou as nádegas) e a apresentação transversal (se o bébé está disposto lateralmente, no útero, entrando primeiro as mãos ou cotovelos no canal de parto) - neste último caso, não deve ser realizado o parto vaginal, geralmente.
Além disso, nesse momento, o médico faz a episiotomia, um "procedimento cirúrgico que consiste numa incisão vulvovaginal, médio-lateral, para ampliar o canal de parto". Esta incisão evita o corte ou a distensão excessiva da musculatura, do períneo e da vagina, para que a mãe "volte a ter em breve seu períneo normal, como antes do parto"
Imediatamente após o parto, a criança desenvolve modificações fisiológicas (tornando-se a sua respiração independente) e morfológicas (regressão de algumas estruturas cardíacas), sendo o seu estado médica avaliado através da "escala de Apgar".
Dura, geralmente, cerca de 30 minutos.
Na terceira fase (secundamento ou dequitura) ocorre o desprendimento, descida e expulsão da placenta e das membranas, 5 a 10 minutos após o fim da fase 2, pela continuação das contracções uterinas. Origina-se ainda um hematoma retroplacentário, no decorrer deste período.
Dura, aproximadamente, 10 minutos.
No quarto período (período de Greenberg), ocorrente na primeira hora após o nascimento, dá-se a paragem das hemorragias, por dois processos:
Deixo-vos agora uma simulação 3D de um parto vaginal com apresentação cefálica. ALERTA: O vídeo é acompanhado por música clássica! N sei se gostam... ;)
Deixo-vos ainda uma outra versão do mesmo vídeo, mostrando a dilatação do colo do útero.
Nas minhas pesquisas verifiquei a existência de diversos tipos de parto. O mais vulgar, como o próprio nome indica, é o "Parto Normal" ou "Parto vaginal". Exitem ainda a conhecida "cesariana", o "parto com fórceps" e outras variantes do parto normal (parto natural, parto na água, parto de cócoras, etc).
Dada a predominância do parto normal, vou, nesta postagem, descrever este tipo de parto, tendo em conta as várias fases que o compõe. Vou tentar, no entanto, publicar, futuramente, informações sobre o parto por cesariana, um tema que, admito, me atrai bastante.
O parto vaginal, durando, em média, 10 a 13 horas, nas mulheres primíparas (que nunca tiveram filhos) ou 6 a 8 horas, nas multíparas (que já tiveram filhos), é composto por 4 fases.
A primeira fase é o período de dilatação, caracterizado por contracções uterinas. Estas vão aumentando de frequência (com o aproximar do momento da expulsão do feto) até ocorrerem, em média, cinco em cada dez minutos.
No momento da expulsão do feto, conjuntamente com as contracções uterinas ocorrem esforços expulsivos voluntários da mãe.
Durante o trabalho de parto, as contracções provocam o aumento da dilatação do colo uterino, até serem atingidos os 10 centímetros de diametro (começando a segunda fase).
Por vezes o parto é precedido pela "ruptura das águas" (Saco amniótico) ou amniorrexe (rompimento do amnio e do córion).
Dura entra de 5 a 9 horas.
A segunda fase do parto, o período expulsivo, começando com essa dilatação, termina com a expulsão fetal.
Nesta fase actua, somada às forças referidas, a contracção dos músculos do diafragma e da parede abdominal, que comprimem o útero, forçando a expulsão do bébé.
Na altura do nascimento, o bébé pode estar em diferentes posições, sendo a mais vulgar a apresentação cefálica (primeiro ocorre a apresentação da cabeça). Existem ainda a apresentação pélvica ou "breech" (surgindo primeiro os pés ou as nádegas) e a apresentação transversal (se o bébé está disposto lateralmente, no útero, entrando primeiro as mãos ou cotovelos no canal de parto) - neste último caso, não deve ser realizado o parto vaginal, geralmente.
Além disso, nesse momento, o médico faz a episiotomia, um "procedimento cirúrgico que consiste numa incisão vulvovaginal, médio-lateral, para ampliar o canal de parto". Esta incisão evita o corte ou a distensão excessiva da musculatura, do períneo e da vagina, para que a mãe "volte a ter em breve seu períneo normal, como antes do parto"
Imediatamente após o parto, a criança desenvolve modificações fisiológicas (tornando-se a sua respiração independente) e morfológicas (regressão de algumas estruturas cardíacas), sendo o seu estado médica avaliado através da "escala de Apgar".
Dura, geralmente, cerca de 30 minutos.
Na terceira fase (secundamento ou dequitura) ocorre o desprendimento, descida e expulsão da placenta e das membranas, 5 a 10 minutos após o fim da fase 2, pela continuação das contracções uterinas. Origina-se ainda um hematoma retroplacentário, no decorrer deste período.
Dura, aproximadamente, 10 minutos.
No quarto período (período de Greenberg), ocorrente na primeira hora após o nascimento, dá-se a paragem das hemorragias, por dois processos:
-->Trombotamponamento - formação de trombos que fecham os vasos uteroplacentários, e de coágulos, que preenchem a cavidade uterina.
-->Indiferença miouterina - alternância de contracções e relaxamentos uterinos (cólicas do pós-parto)
Uma hora depois, em média, o útero encontra-se em condições normais, firmemente contraído.Deixo-vos agora uma simulação 3D de um parto vaginal com apresentação cefálica. ALERTA: O vídeo é acompanhado por música clássica! N sei se gostam... ;)
Deixo-vos ainda uma outra versão do mesmo vídeo, mostrando a dilatação do colo do útero.
quinta-feira, 25 de outubro de 2007
Conforto vs Ética - sondagem
Informo a todos os cibernautas frequentadores do blog que terminaram as votações acerca do tema "Conforto vs Ética".
Em resposta à questão "Deverá a cirurgia ser realizada?", referente ao tema já mencionado, obtive um total de 15 votos, sendo 73% afirmativos (opção "SIM") e 27% negativos (opção "NÃO").
Em resposta à questão "Deverá a cirurgia ser realizada?", referente ao tema já mencionado, obtive um total de 15 votos, sendo 73% afirmativos (opção "SIM") e 27% negativos (opção "NÃO").
Desta forma, concluo que a maioria dos votantes concorda com a proposta feita por Alison Thorpe, a mãe de Katie (uma adolescente britânica com paralisia cerebral), aos médicos, para que removessem, cirurgicamente, o útero da filha, na tentativa de evitar o desconforto que a menstruação lhe causaria.
Agradeço a todos os participantes por manifestarem a sua opinião acerca desta questão polémica.
Futuramente, penso vir a colocar outras questões dignas de reflexão, debate e votação.
NOTA: Embora no printscreen apareça o valor 26%, representando as votações "NÃO", o valor correcto será 27%, como podem verificar.
terça-feira, 23 de outubro de 2007
6º Trabalho prático
A aula de hoje, bastante mais "prática" que a da última terça-feira, incidiu, essencialmente, no tema dos métodos contraceptivos.
No começo da aula o prof. Salsa distribuiu pela turma uma grelha individual a preencher.
Em seguida disponibilizou um conjunto de contraceptivos, para que os analisássemos.
Assim, após a observação e o manuseamento desses produtos, assim como a leitura dos respectivos folhetos informativos, pudemos completar a nossa grelha com informações relativas às designação e apresentação do produto, ao seu tipo e género, às contra-indicações, aos efeitos secundários e às facilidade de utilização, eficácia e duração do mesmo.
Desta forma, passei a conhecer melhor e mais concretamente métodos anticoncepcionais como a pílula (abortiva, combinada ou de progesterona), o DIU, o espermicida, o preservativo masculino, a injecção hormonal, o adesivo transdérmico hormonal e o anel vaginal.
Foi uma actividade realmente interessante, no decurso da qual tive a oportunidade de tirar várias fotos. Deixo-as aqui para que possam relembrar o que viram! ;)
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Na horizontal:
No começo da aula o prof. Salsa distribuiu pela turma uma grelha individual a preencher.
Em seguida disponibilizou um conjunto de contraceptivos, para que os analisássemos.
Assim, após a observação e o manuseamento desses produtos, assim como a leitura dos respectivos folhetos informativos, pudemos completar a nossa grelha com informações relativas às designação e apresentação do produto, ao seu tipo e género, às contra-indicações, aos efeitos secundários e às facilidade de utilização, eficácia e duração do mesmo.
Desta forma, passei a conhecer melhor e mais concretamente métodos anticoncepcionais como a pílula (abortiva, combinada ou de progesterona), o DIU, o espermicida, o preservativo masculino, a injecção hormonal, o adesivo transdérmico hormonal e o anel vaginal.
Foi uma actividade realmente interessante, no decurso da qual tive a oportunidade de tirar várias fotos. Deixo-as aqui para que possam relembrar o que viram! ;)
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Na horizontal:
- Preservativo masculino
- Pílula combinada
- Pílula abortiva
- Anel vaginal
- Espermicida em óvulo
- DIU de cobre
- Injecção hormonal
- Adesivo transdérmico
segunda-feira, 22 de outubro de 2007
Um "plágio" inocente
Na aula de biologia da última quinta-feira, ao falarmos no mecanismos da fecundação, formulamos a hipótese de um método contraceptivo que, aquando da chegada dos espermatozóides, os impedisse de "perfurar" o óvulo com as suas enzimas digestivas.Após uma pesquisa na web descobri que já existe um "protótipo", comercializável em 10 anos, que inibe a própria fecundação, impedindo o espermatozóide de se fixar à parede do óvulo.
Deixo-vos, assim, a notícia através da qual constatei a existência deste método contraceptivo.
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Segundo o jornal "The Guardian", um grupo de cientistas norte-americanos está a desenvolver um contraceptivo "genético" e não hormonal, tendo por base uma técnica que valeu o prémio Nobel da medicina de 2006. A técnica referida tem o nome de interferência de RNA (RNAi), utilizando fragmentos minúsculos de material genético para bloquear a actividade de alguns genes.
A equipa do cientista Zev Williams, no Women's Hospital de Boston aplicou a RNAi no bloqueio do gene ZP3, que surge nos óvulos apenas na altura do processo de ovulação. Desta forma, impede-o de produzir a proteína que envolve o óvulo, a qual é essencial para que o espermatozóide se fixe à parede do mesmo, aquando da fecundação.
Esta pesquisa, anunciada na reunião anual da American Society for Reproductive Medicine, em Washington. promete ser uma alternativa aos contraceptivos orais tradicionais, baseados nos esteróides estrogéneo e progesterona, dado que a aplicação destas hormonas tem sido associada ao aumento de risco da formação de coágulos sanguíneos(tromboses) e de alguns cancros. Outros efeitos secundários do seu uso serão mudanças no humor, na libido e no peso (aumento de peso).
Este método não deverá, todavia, substituir o uso de contraceptivos hormonais, no caso de mulheres os utilizam como tratamento de algumas doenças ou para regulação o cíclo menstrual.
Num prazo de 5 anos os cientistas esperam estudar mais completamente este novo método contraceptivo e, caso se verifique a eficácia/segurança do mesmo, este passará a ser comercializável em cerca de 10 anos, sob os formatos de supositório ou sistema transdérmico.
Traduzido e adaptado de: www.g1.globo.com
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Ao que parece, cometemos um "plágio" inocente! ;)
Na minha opinião, este contraceptivo, será um método preferível a muitos outros, uma vez que não tem os efeitos secundários típicos de métodos anticoncepcionais hormonais, salvo no caso das mulheres que utilizam contraceptivos hormonais para tratamento de doenças.
É importante lembrar que, caso este produto venha a ser comercializado, não poderá ser usado como protecção contra as DST! Portanto, de momento nada irá retirar importância ao preservativo.
sexta-feira, 19 de outubro de 2007
1º Marco histórico do blog
Informo a todos os frequentadores deste blog que, finalmente, foram atingidas as 500 visitas. É um "Marco histórico" fraquinho, mas tendo em conta que estamos apenas em Outubro, já é algo a assinalar!
Agradeço a todos os visitantes e espero que o meu e-portefólio tenha vindo a contribuir para promover a reflexão acerca dos vários temas ligados à biologia do 12ºano que nos têm sido leccionados e para aumentar os nossos conhecimentos.
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quarta-feira, 17 de outubro de 2007
5º Trabalho prático
Na última terça-feira deu-se a nossa 5ª aula prática. Esta foi, contudo uma aula diferente. Isto porque estava para a mesma a apresentação dos trabalhos individuais acerca dos métodos contraceptivos.
Devo referir que gostei bastante das apresentações, cada uma com estilo e formato próprios, mas todas bastante explícitas e apelativas, tendo sido usado, maioritariamente, o formato Powerpoint.
Antes de criar o meu trabalho tinha projectado fazer o upload do mesmo para o meu blog. No entanto, julgo que não o poderei fazer, uma vez que, dado que este ocupa cerca de 900 Megabytes, teria de ter a internet ligada horas a fio para o ter disponível no meu blog. Ainda mais tendo em conta que o meu conversor de vídeo não é o ideal (só converte cerca de 3 minutos...). Por isso, peço as minhas desculpas.
Deixo aqui disponível, no entanto, o download do meu trabalho teórico, para que todos possam aceder ao conteúdo do mesmo.
Download - "O espermicida"
Devo referir que gostei bastante das apresentações, cada uma com estilo e formato próprios, mas todas bastante explícitas e apelativas, tendo sido usado, maioritariamente, o formato Powerpoint.
Antes de criar o meu trabalho tinha projectado fazer o upload do mesmo para o meu blog. No entanto, julgo que não o poderei fazer, uma vez que, dado que este ocupa cerca de 900 Megabytes, teria de ter a internet ligada horas a fio para o ter disponível no meu blog. Ainda mais tendo em conta que o meu conversor de vídeo não é o ideal (só converte cerca de 3 minutos...). Por isso, peço as minhas desculpas.
Deixo aqui disponível, no entanto, o download do meu trabalho teórico, para que todos possam aceder ao conteúdo do mesmo.
Download - "O espermicida"
quarta-feira, 10 de outubro de 2007
Conforto vs Ética
À semelhança do meu colega Patrício também resolvi fazer uma sondagem sobre uma notícia. Trata-se de um caso polémico, ligado ao tema que iremos iniciar nas próximas aulas. Espero que reflictam bem antes de darem a vossa opinião. A sondagem estará aberta durante duas semanas, para que todos possam dar a sua opinião pessoal.
Analisem bem a notícia seguinte:
"Britânica pede que médicos retirem útero de filha deficiente"
Publicada em 08/10/2007 às 08h13m - BBC
A mãe de uma adolescente britânica que sofre de paralisia cerebral pediu aos médicos que retirem o útero da filha para que ela não sofra com os sintomas da menstruação.
Alison Thorpe argumenta que a filha Katie, de 15 anos, ficaria confusa com os hemorragias mensais e iria sofrer com sintomas como alterações de humor e cólicas.
Diz ainda que a operação evitaria um sofrimento desnecessário e iria melhorar a qualidade de vida de Katie: "Se for impedida de menstruar, ela poderá aproveitar a vida sem os sintomas da menstruação, como as alterações de humor, cólicas, desconforto e o constrangimento".
Segundo Alison, a cirurgia só trará vantagens, pois Katie "não se vai casar e não terá filhos","não será uma adulta normal". Alison nega estar a defender uma política aplicável a todos os deficientes e defende que Katie não seria capaz de, aquando da menstruação, pedir ajuda ou expressar o que sente.
Os médicos estão agora à espera da aprovação da Justiça para seguirem com a operação.
Se aprovada, esta será a primeira histerectomia - cirurgia para retirada do útero -realizada na Grã-Bretanha sem razões médicas.
A iniciativa, no entanto, provou críticas por parte de uma instituição de caridade dedicada a deficientes.
Andy Rickell, director-executivo da Scope(www.scope.org.uk), afirma que a operação poderia ter implicações "perturbadoras" para outras pessoas na mesma situação e alerta para os problemas éticos que poderiam ser gerados por causa de uma cirurgia desnecessária, a seu ver "dolorosa e traumática", realizada numa pessoa que não pode dar seu consentimento.
Adaptado/traduzido a partir de:
http://oglobo.globo.com/vivermelhor/mat/2007/10/08/298052640.asp
Na minha opinião, a cirurgia deverá ser realizada, neste caso, supondo que o grau da paralisia cerebral é muito elevado. Digo isto uma vez que a menstruação só iria trazer sofrimento a Katie.
Como Alison, acredito que Katie não poderá ter uma actividade sexual normal, que justifique sintomas que só lhe iriam trazer ainda mais desconforto.
A nível de higiene pessoal, por exemplo, ela teria bastantes dificuldades, necessitando, provavelmente, de um constante auxílio.
Penso, no entanto, que não deverá generalizar-se a autorização para uma cirurgia deste tipo em deficientes, dado que, como já disse, tudo depende do grau de deficiência.
Gostava muito de saber a opinião da turma sobre esta questão. Por isso.... está aberta a votação!
Analisem bem a notícia seguinte:
"Britânica pede que médicos retirem útero de filha deficiente"
Publicada em 08/10/2007 às 08h13m - BBC
A mãe de uma adolescente britânica que sofre de paralisia cerebral pediu aos médicos que retirem o útero da filha para que ela não sofra com os sintomas da menstruação.
Alison Thorpe argumenta que a filha Katie, de 15 anos, ficaria confusa com os hemorragias mensais e iria sofrer com sintomas como alterações de humor e cólicas.
Diz ainda que a operação evitaria um sofrimento desnecessário e iria melhorar a qualidade de vida de Katie: "Se for impedida de menstruar, ela poderá aproveitar a vida sem os sintomas da menstruação, como as alterações de humor, cólicas, desconforto e o constrangimento".
Segundo Alison, a cirurgia só trará vantagens, pois Katie "não se vai casar e não terá filhos","não será uma adulta normal". Alison nega estar a defender uma política aplicável a todos os deficientes e defende que Katie não seria capaz de, aquando da menstruação, pedir ajuda ou expressar o que sente.
Os médicos estão agora à espera da aprovação da Justiça para seguirem com a operação.
Se aprovada, esta será a primeira histerectomia - cirurgia para retirada do útero -realizada na Grã-Bretanha sem razões médicas.
A iniciativa, no entanto, provou críticas por parte de uma instituição de caridade dedicada a deficientes.
Andy Rickell, director-executivo da Scope(www.scope.org.uk), afirma que a operação poderia ter implicações "perturbadoras" para outras pessoas na mesma situação e alerta para os problemas éticos que poderiam ser gerados por causa de uma cirurgia desnecessária, a seu ver "dolorosa e traumática", realizada numa pessoa que não pode dar seu consentimento.
Adaptado/traduzido a partir de:
http://oglobo.globo.com/vivermelhor/mat/2007/10/08/298052640.asp
Na minha opinião, a cirurgia deverá ser realizada, neste caso, supondo que o grau da paralisia cerebral é muito elevado. Digo isto uma vez que a menstruação só iria trazer sofrimento a Katie.
Como Alison, acredito que Katie não poderá ter uma actividade sexual normal, que justifique sintomas que só lhe iriam trazer ainda mais desconforto.
A nível de higiene pessoal, por exemplo, ela teria bastantes dificuldades, necessitando, provavelmente, de um constante auxílio.
Penso, no entanto, que não deverá generalizar-se a autorização para uma cirurgia deste tipo em deficientes, dado que, como já disse, tudo depende do grau de deficiência.
Gostava muito de saber a opinião da turma sobre esta questão. Por isso.... está aberta a votação!
4º Trabalho prático
A aula da última terça foi um pouco "menos prática" do que esperávamos. Isto porque recebemos o teste diagnóstico que realizamos no início do ano. Fiquei bastante satisfeito com a classificação que obtive. No entanto, relativamente às duas questões que errei, julgo que poderia ter respondido correctamente, o que me leva a crer que devo estar mais atento, evitando aquelas "pequenas distracções".
Recebemos ainda o relatório realizado na primeira aula prática. Neste relatório obtive uma classificação que me parece apenas razoável. Sem dúvida, poderia ter feito melhor. Julgo que a minha classificação se deveu, sobretudo, à "adaptação" aos critérios de classificação de relatórios, aos quais não estava habituado. Percebi que o conteúdo de um relatório não deve restringir-se ao observado, mas sim adaptar-se aos objectivos da actividade, permitindo interligar a prática com a teoria leccionada. Por exemplo, no caso da aula em questão, deveria, ao invés de me referir ao que observei, descrever a forma como utilizei o MOC. Espero, portanto, fazer melhor, futuramente.
Durante o resto da aula elaborámos o relatório da observação das preparações definitivas de estruturas ligadas aos sistemas reprodutores masculino e feminino. Neste, tentei usar aquilo que aprendi nesta aula, na esperança de conseguir uma boa classificação.
Recebemos ainda o relatório realizado na primeira aula prática. Neste relatório obtive uma classificação que me parece apenas razoável. Sem dúvida, poderia ter feito melhor. Julgo que a minha classificação se deveu, sobretudo, à "adaptação" aos critérios de classificação de relatórios, aos quais não estava habituado. Percebi que o conteúdo de um relatório não deve restringir-se ao observado, mas sim adaptar-se aos objectivos da actividade, permitindo interligar a prática com a teoria leccionada. Por exemplo, no caso da aula em questão, deveria, ao invés de me referir ao que observei, descrever a forma como utilizei o MOC. Espero, portanto, fazer melhor, futuramente.
Durante o resto da aula elaborámos o relatório da observação das preparações definitivas de estruturas ligadas aos sistemas reprodutores masculino e feminino. Neste, tentei usar aquilo que aprendi nesta aula, na esperança de conseguir uma boa classificação.
Tudo isto em 4 minutos
Estava eu a perguntar-me como haveria de sintetizar todo o processo que ocorre, nos sistemas reprodutores masculino e feminino, levando à fecundação quando, como por milagre, descobri este vídeo fenomenal, na minha opinião.
Neste excerto de um documentário da National Geographic ("Vida no Ventre"), podemos visualizar todo o mecanismo da reprodução: o que ocorre no acto sexual e na fecundação, com referências à produção dos oócitos II e dos espermatozóides, nos sistemas reprodutores masculino e feminino. E, como podem ver, tudo isto em 4 minutos!
Espero que apreciem o vídeo tanto como eu!
Neste excerto de um documentário da National Geographic ("Vida no Ventre"), podemos visualizar todo o mecanismo da reprodução: o que ocorre no acto sexual e na fecundação, com referências à produção dos oócitos II e dos espermatozóides, nos sistemas reprodutores masculino e feminino. E, como podem ver, tudo isto em 4 minutos!
Espero que apreciem o vídeo tanto como eu!
Para quem pretender fazer o download do vídeo aqui fica o link:
http://apfn.ficheirospt.com/documentario/fecundacao.wmv
Edição à postagem
12/10/2007 - 23:00
Quero alertar para algo que escapou à minha atenção.
A Isabel Oliveira já tinha postado este vídeo no seu blog antes de eu o fazer. Infelizmente não me apercebi. Desde já as minhas desculpas.
quinta-feira, 4 de outubro de 2007
Falsos alarmes?
Depois da aula de hoje de Biologia, resolvi reflectir um pouco acerca da postagem "A Testosterona" que fiz esta segunda-feira.
Como descobri nas minhas pesquisas, o uso medicinal de testosterona traz, realmente, alguma "jovialidade" (no que se refere à memória, ao desejo sexual, pele e cabelo, ossos, músculos e redução da celulite). No entanto, nenhuma destas melhorias concretizará o sonho de todos os humanos (e especialmente de todos os médicos e farmacêuticos) de criar o "elixir da juventude". É certo e sabido que todos desejamos ardentemente manter-nos jovens; simplesmente não queremos resignar-nos à velhice. No entanto, o facto de este sonho exercer tanta atracção em todos nós poderá ser usado por farmaceuticos sem escrúpulos que nos queiram "iludir", prometendo o que, até agora, é impossível, apenas para lucrarem com isso.
Como descobri nas minhas pesquisas, o uso medicinal de testosterona traz, realmente, alguma "jovialidade" (no que se refere à memória, ao desejo sexual, pele e cabelo, ossos, músculos e redução da celulite). No entanto, nenhuma destas melhorias concretizará o sonho de todos os humanos (e especialmente de todos os médicos e farmacêuticos) de criar o "elixir da juventude". É certo e sabido que todos desejamos ardentemente manter-nos jovens; simplesmente não queremos resignar-nos à velhice. No entanto, o facto de este sonho exercer tanta atracção em todos nós poderá ser usado por farmaceuticos sem escrúpulos que nos queiram "iludir", prometendo o que, até agora, é impossível, apenas para lucrarem com isso.Segundo o que nos disse o professor Salsa, para se concluir que um determinado fármaco "rejuvenesce" substancialmente quem o utiliza, os cientistas têm de usar o método experimental: Devem, assim, realizar experiências em seres humanos, para verificarem, ainda que a longo prazo, a eficácia do tratamento. No entanto, quando surgem nos media notícias desse "elixir" mítico, geralmente referem-se a pesquisas mais estatísticas que experimentais, pelo que não devemos acreditar em tudo o que vemos e ouvimos. Como diz o professor Salsa: "É necessária cautela! Muita cautela!".
terça-feira, 2 de outubro de 2007
3º Trabalho prático
A nossa terceira aula prática iniciou-se com uma apresentação à turma, por alguns alunos, dos respectivos blogs, por sugestão do professor José Salsa. Os alunos resumiram os objectivos do seu e-portefólio e as matérias publicadas, tentando cativar os colegas a visitá-lo.
Em seguida, e durante o resto da aula, continuamos a actividade da aula anterior, isto é, a observação, ao miscroscópio, de estruturas dos sistemas reprodutores masculino e feminino e a elaboração de um esboço do que foi visualizado.Como na última terça-feira já tinha observado a glândula pituitária, desta vez optei por estudar uma amostra do oviducto, uma estrutura do sistema reprodutor feminino.
Em seguida, e durante o resto da aula, continuamos a actividade da aula anterior, isto é, a observação, ao miscroscópio, de estruturas dos sistemas reprodutores masculino e feminino e a elaboração de um esboço do que foi visualizado.Como na última terça-feira já tinha observado a glândula pituitária, desta vez optei por estudar uma amostra do oviducto, uma estrutura do sistema reprodutor feminino.Nesta aula, porém, foi acrescentado um novo elemento: o computador. Instalámos em alguns portáteis da escola um software (mais concretamente, uma base de dados) onde podemos observar fotos de preparações de estruturas existentes no nosso organismo, incluindo as do sistema reprodutor, vistas ao microscópio.
Acabou por ser uma aula muito interessante, já que ficamos a perceber melhor que tipo de conteúdos devemos colocar no nosso e-portefólio, o que foi especialmente importante para quem ainda não o criara ou para aqueles que ainda não tinham publicado nenhuma informação. De igual forma, a presença do portátil revelou-se bastante útil, uma vez que nos ajudou em relação à legendagem dos esboços das observações feitas. Espero que as actividades laboratoriais continuem a decorrer desta forma!
segunda-feira, 1 de outubro de 2007
A testosterona
A Testosterona é uma hormona (esteróide) masculina, produzida nos testículos e nos ovários, nos organismos dos sexos masculino e feminino, respectivamente, e ainda nas glândulas supra-renais. No entanto, apesar de ser produzida em ambos os sexos, no organismo de um homem adulto há uma quantidade média de testosterona muito superior à existente num organismo adulto do sexo feminino. É, assim, determinante na distinção entre os dois sexos, na nossa espécie.A sua produção é regulada pela acção da LH (hormona luteinizante), produzida pela glândula pituitária anterior (adenohipófise) - que pude visualizar no 2ºtrabalho prático de biologia.
Esta hormona tem uma função anabólica, uma vez que promove o crescimento muscular e o desenvolvimento de quase todos os orgãos do organismo, actuando, por exemplo, no crescimento dos ossos.
Possui ainda funções androgénicas, de igual importância. A testosterona é responsável pelo desenvolvimento e manutenção das características masculinas normais, no que se refere aos órgãos genitais, aos caracteres sexuais secundários (pêlos, barba, engrossamento da voz, etc, nos rapazes), à função e desempenho sexuais normais e ainda ao comportamento (estimula a agressividade, a libido, o comportamento dominante e anti-social - que, por vezes, se traduz na rebelião contra a autoridade e no incumprimento das leis -).
É ainda responsável pela distribuição da gordura corporal (diferenciando o corpo masculino do feminino).
A testosterona, actualmente é usada pela ciência como uma forma de "atrasar o envelhecimento". Através da reposição da testosterona (cuja quantidade vai diminuindo à medida que envelhecemos) conseguem-se melhorias significativas nos domínios da memória, motivação, desejo sexual, pele e cabelo, ossos, músculos e redução da celulite.
No entanto, é, por vezes, usada de uma forma realmente perigosa.Alguns atletas utilizam esteróides anabolizantes com testosterona para estimular o crescimento dos músculos/força muscular e diminuir os períodos de recuperação entre esforços.
Além de punições disciplinares, do uso de testosterona podem advir consequências graves, tais como tumores no fígado, problemas dermatológicos (acne, pele oleosa, calvície), psicológicos (depressão, paranóia, agressividade) e cardiovasculares (cardiomiopatia, trombos vasculares, enfarte do miocárdio), diminuição da produção espermática, diminuição do volume testicular, etc.
Quando usada em adolescentes pode ainda levar a paragens no crescimento.
Podemos, assim, constatar que esta hormona desempenha um papel determinante no nosso organismo. No entanto, o uso artificial da mesma para fins não medicinais (como para conseguir um melhor desempenho pelos atletas) deve ser proibido, pois pode trazer consequências catastróficas.
Já a sua utilização pela medicina deve ser estimulada, pois a sua reposição no organismo, à medida que envelhecemos, traz vantagens maravilhosas, dando uma melhor a qualidade de vida a quem está a envelhecer. Poderá, assim, permitir ao ser humano "fintar" a idade, algo com que todos sonhamos!
Fontes:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ed/Testosterone_structure.png
http://pt.wikipedia.org/wiki/Testosterona
http://www.ff.up.pt/toxicologia/monografias/ano0405/Nandrolona/EA.htm
http://podium.publico.pt/substancia.aspx?idCanal=1175&id=1266368
http://alternet.pt/olympica/tele-olympica/testosterona.htm
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